數學 · 國中、高中
葉以德
數學教師 · 六年以上教學經驗
觀念理解 ｜ 解題思維 ｜ 弱點分析
比起記住一道題目的解法，我更希望學生知道：為什麼可以這樣想
我在意的不只是學生有沒有算出答案，而是能不能理解題目背後的觀念，知道自己卡在哪裡，並逐步建立面對不同題型時的思考方式
適合希望補強數學觀念、釐清學習弱點，並建立穩定解題思路的學生
認識老師我們寧願少一位老師也不願多一位還沒準備好的老師
對品識學苑而言，增加一位老師，不只是增加一個名字
因為每一位真正站上課堂的人，都可能影響學生對一門科目的理解、自信，以及面對學習的方式
因此，比起快速擴張師資人數，我們更在意每一位老師是否具備扎實的學科能力、清楚的教學表達、理解學生的耐心，以及與品識相近的教育理念
我們希望，每一位站上品識課堂的老師，都不只是會教，更懂得如何讓學生真正學會
認識目前的核心教師
從課程設計、實際授課到學生學習狀況的回饋，核心教師深度參與每一個教學環節
我們希望老師不只是完成一堂課，而是真正知道學生今天理解了什麼、還卡在哪裡，以及下一步應該往哪裡走
英文 · 國中、高中
徐璽（Alma）
英文教師 · 六年以上教學經驗
語境理解 ｜ 聽說讀寫 ｜ 應考策略
比起記住更多單字與文法，我更希望學生知道：英文在不同語境裡，是怎麼被理解與使用的
課堂上重視聽、說、讀、寫能力的整合，不把單字與文法拆成一條條需要死記的規則，而是帶著學生從語境中理解英文，逐步建立語感，也學會將所學運用在閱讀、表達與考試之中
適合希望建立英文基礎與語感，同時提升閱讀、表達與應考能力的學生
認識老師一位老師正式授課以前還要經過這些事
01｜履歷與背景審核
了解教師的教學經驗、專業背景與授課經歷，確認是否符合品識的基本師資條件
02｜學科專業評估
教得清楚以前，自己必須先真正理解；我們會從學科知識與觀念掌握，了解教師是否具備足夠的專業基礎
03｜試教與表達評估
自己理解是一件事，能不能讓學生理解，是另一件事；透過實際試教，觀察教師如何拆解觀念、引導思考，以及在學生聽不懂時，能不能換一種方式重新說明
04｜教學理念與師培
除了怎麼教，我們也在意老師怎麼看待學生與學習；透過交流與師培，逐步建立共同的教學理念與品質標準，同時保留每位老師自己的教學特色
05｜正式授課與持續成長
正式開始授課，不代表培訓就此結束；我們會持續關注課堂與學生的學習狀況，透過回饋、交流與教學調整，讓老師與學生一起成長
好的老師，不只經過選擇，也在每一堂課裡持續成長
在開始上課以前，我們想先了解孩子
每個孩子遇到的學習問題都不一樣
有人需要重新打好基礎，有人已經理解觀念，卻在題型變化時不知道如何運用；也有人真正需要調整的，不只是某一個章節，而是學習的方法與節奏
因此，在正式開始課程以前，我們會先了解學生目前的程度、學習狀況與目標，再一起確認現階段適合的課程安排與學習方向
適合，比急著開始更重要
如果目前的課程或師資並不符合學生的需要，我們也會如實說明；因為比起多安排一堂課，我們更在意這堂課是否真的能為孩子帶來幫助
我們還在尋找下一位一起把教學做好的老師
品識學苑的師資團隊仍在持續成長
比起快速增加師資人數，我們更希望遇見認同相同教育理念、願意理解學生，也願意持續精進教學的老師
因為我們相信，一位好的老師不只是加入一個團隊，更會參與一個孩子的學習歷程
我們期待找到的，不只是更多老師，而是更多願意一起把教育做好的夥伴